研修蕴育精彩 国培助我成长

作者:何成标(芒东镇翁冷小学) 来源:芒东镇中心学校 发布时间:2019年04月03日
 
       路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。两年的小学数学“国培”研修即将结束,我感悟颇多!两年来,我既听取了发人深思、启迪智慧的专题讲座,也有亲近课堂,体验名师风采的实践锻炼。“国培”犹如一位挚友,引领我探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学水平,及时更新教育观念,转变教师角色,树立以学生为本的基本理念。通过“国培”研修的洗礼,无论是在思想观念、教学理论,还是在教学技能、教学实践方面我都发生了“质”的转变。
一、思想观念发生质的飞跃
       教育要为人民服务,为中国共产党理政服务,为巩回和发展中国特色社会主义服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。
难以突破自我,出现“高原反应”的教育平静区是边疆乡村教师的思想特点,教师要打破这一思想禁锢,必须要从根本上认识教师专业发展的紧迫性、时代性,深层探究“为谁培养人,培养什么人,怎样培养人”的教育根本问题,不断总结教学经验,深刻反思教学成果,确实提升教师专业发展,在思想层面发生质的飞跃。
二、教师专业得到进一步发展
       “新定位、新使命、新格局、新任务”是新时期教师的 “四新”观。“教师要给学生一杯水,就必须具备一桶水,而且是‘常流水’”。作为教师,不能满足于先学于学生,而是要坚持继续学习,坚持终身受教育。
1、勤于学习,做一个博学的人。
       勤于学习,不断充实自我,使自己成为一个博学的人,这是成为一名优秀教师的前提,也是教师专业发展的前提.孩子的年龄越小对老师期望越高.作为一名小学教师,在孩子的眼里,我们这些教师应该是无所不知的.所以,就算为了不让孩子们失望,我们当老师的也应该积极不断地完善自己的知识结构.从自身角度来说,心与书的交流是一种滋润,不仅能有助于内省与自查,还能让自己始终保持着一份纯净而又向上的心态,不失信心地创造生活,做一个学者型的教师,在当今社会虽然很难,但又非常可贵.如果我们都能从自身的实际出发,针对个人爱好和所欠缺的方面有针对性,有计划的读一些书,如果我们能充分利用一切可利用的时间和精力,持续不断地提高自己,如果我们能把自己学习和研究的成果应用研究到实际的教学中,转化为具有实际指导意义的教学生活,那么我们的精神生活会更加充实,人生更有意义,专业化的成长自然也就不成问题了.
2、勤于思考,做一个智慧人.
       教师的教育教学行为就其表现形式而言是由思想决定的,就其表现内容而言是由素质决定的.从这个意义上可以认为,教师拥有什么,他才能够给学生什么.如果教师只拥有知识,技能,他就只能传授学生知识,训练学生技能,而只有教师拥有智力,能力,他才能发展学生的智力,培养学生的能力,惟有智慧才能启迪智慧.
3、勤于自律,作一个高尚的人.
      传授知识是教育最基本的目的;而教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生,使混沌的人生变得清澈;使沉睡的生命觉醒.通过教育,人要成为真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,这时实施者必须是一个自身人格完美者和自身生命觉醒者.这是对教师起码要求,同时也是一个教师必须达到的境界。人格残缺者不能做教师,生命处于迷蒙状态的同样不能做教师。
三、重新认识了教师的角色地位
       新课标增强了知识的实用性,提高了学生的参与度,充分体现了以学生发展为本的精神。新课标在注重基础知识与基本技能的基础上,更强调学生的学习过程与方法,并增强了对学生情感、态度与价值观的培养。新课标的内容化繁为简,化细为粗,为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间。新课标要求课堂教学要充分发动学生的主动性,强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。这种改变要求教师不能再只重视知识的传授,更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰,教师和学生是两个平等的团体,在学生获得知识的过程中,教师只是激励人、引导者,为学生的学习提供支持、帮助、辅导,帮助学生了解自己的特长、潜能,为学生的发展提供指导。
四.教学评价得到更深刻的认识
       课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价,相反,它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
1.课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革
      课堂教学评价体系的建立和实施,可以充分发挥评价的导向作用,促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立,意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样,这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中,更加注重评价所侧重的各种相关因素,并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点,发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流
       课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点,只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点,才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时,课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解,互相学习,在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
        对于教师而言,课堂教学水平和能力是教师立足的基点,如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口,使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向,为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言,课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价,正是保证新课程顺利实施,促进教师专业发展的重要方法。
五、深度学习植入脑海
        教育的过程在于引寻学生全员思考,充分暴露学生真实想法的 过程,在这个过程中培养学生的思维能力和探究能力。因此,深度学习就摆在师生的面前。所谓深度学习,就是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题进行深度探究,体验成功,获得发展的有意义的学习过程。深度学习的主体不仅仅是学生,教师也是深度学习的主体。深度学习的过程既体观在课前,也体现在课中,同时也可能体现在课后。作为数学教师,如何对数学课程进行深度学习教学设计,我觉得可以从以下方面进行探索:
1.认真研读教材,研读教师用书,对科本质内容进行分析,找出教材背后隐藏的内含;2.研读学生,对学生学情作分析。教师在分析时着重了解学生的认知基础,学习该内容的准备,学生在学习过程中可能产生的问题和困惑等;3.精心设计问题情境,引起学认知冲突;4.抓准核心目标,围统核心目标开展深度探索;5.找到教师目身本体性知识的盲点,对知识缺陷进行弥补;6.精心设计学生交流活动,利用学生活动突出重点和突破难点;   7、合理利用信息技术,发挥信息技术的辅助作用。深度学习不是表层学习、浅层学习,不是机械学习,不是死记硬背,不是“知其然而不知其所以然”。“深度学习”的意义不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端,让学生学得主动、积极;更重要的是克服长期以来的种种二元对立,使教师、学生、教学内容(知识)获得高度的统一,使教学内容(人类历史文化、人类认识成果)实现其本应有的价值,使教师、学生在教学中获得最大发展,使学生能够形成有助于未来可持续发展的核心素养。在深度学习中,教师与学生、学生与课程、人类知识与儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要不再是分离对立的,而是有机的一体,而教学活动则是与整全的、有意义的学生个体生命息息相关的活动。
六、创新意识得到进一步增强
       创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养关系到国家的强盛和名族的兴衰,每一位教育工作者都应该树立民族的忧患意识,清醒地认识到我国基础教育中,在培养学生创新能力方面相对薄弱的现实,要把培养学生的创新能力作为教育教学工作中的一项重要而紧迫的任务。小学阶段是青少年思维发展的重要时期,在这一时期能否具有一定的创造意识和创造性思维,对他们将来能否成为创造性人才至关重要,而对于一线教师来说,怎样在探究活动中激发学生的创造潜能、提高学生的创造性思维、发展学生的创造性人格,是每个教师肩负的重任,因而创新要从教师做起,要从平时的教育教学中做起,时时不忘创新思维的培养。
       总之,“教育不是守株待兔的遐想,不是消极的自我研究,不是情绪化的虔敬神明,只有行动才能决定人生价值”。作为一名普通的人民教师,我会在自己的工作中更加努力,刻苦钻研,不断交流,大胆改革,从能够改变的地方开始,不断探索,向着更高的目标迈出坚定的步伐。不辜负“太阳底下最光辉的事业”的赞誉,牢记教授们的重托,用自己的青春谱写教育新篇章。 
       就让我与国培共成长吧!
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